小合東小学校　実践報告

　スタートカリキュラムを自校化するにあたり、モデル案をもとに1年担任と生活科主任で原案を作成した。作成したスタートカリキュラムについては、アプローチ・カリキュラムとともに、小合東小学校・幼稚園合同の職員研修の場で取り上げ、職員の共通理解を図った。その際、時数のことが話題に上り、取り組んだ内容によって各教科等に振り分けていくことにした。
　また、子どもの学びを支援する環境構成や異学年交流については、これまでも行ってきたことをスタートカリキュラムとして整理して示したので理解が得られやすかったが、『4つの〇〇タイム』の説明が難しかった。スタートカリキュラム実施後に行われた小合東小学校・幼稚園合同の職員研修の場で、1年担任が実際に取り組んだ様子を紹介し、理解を得た。

　職員の理解と協力を得ることができ、1年担任だけでなく、全ての職員で取り組むことができた。その結果、子どもたちは伸び伸びと過ごすことができ、話したいことを進んで話したり、友達と楽しそうにかかわり合ったりする姿が見られた。最初、登校を渋って泣く子がいたが、なかよしタイムで遊ぶうちに笑顔が増え、元気に登校できるようになった。
入学までに培ってきたことを生かすことができるよう、言葉掛けを工夫したり子どもの主体性を大事にするよう心掛けたりした。スタートカリキュラム終了後も、主体的に学習に取り組んだり多くの人と楽しくかかわったりする姿が見られた。スタートカリキュラムをその後の学びに生かすことができた。

　合科的・関連的な指導の充実を図ることが課題である。単元配列表を元に各教科・領域等の関連性を考え、指導を工夫していく必要がある。

　小合東幼稚園とは、日頃から幼小連携事業で計画的に連携・交流活動に取り組んでいる。職員同士も情報交換がしやすい関係にあることが、カリキュラム作成・実施に役立っている。また、小合中学校区での幼保小中情報交換会の際、他園からの入学予定の子どもたちが気に入っていた遊び等を教えてもらい、環境構成やなかよしタイムの参考にすることができた。

　入学予定の子どもたちの日頃の生活の様子や配慮事項だけでなく、園で取り組んでいた遊びや歌等についても積極的に情報を集め、スタートカリキュラムに生かしていく。